Hearing Impairment

Posted in
00.03
From the point of view of education, children with hearing imparment are those who have a certain degree of hearing loss. And the hearing loss affects the ability to anad speak develop language. When the degree of hearing loss is high, the person can be deaf. And when the intensity level is not too high the person is considere hard hearing.
The hearing loss can be devided into some thresholds. The meansureement of the hearing loss is decided by the use of audiometer. The mild hearing loss iss 26-54 Db, mederete is 55-69 dB, severe is 70-89 and profound is 90 dB and above.
The cause of hearing loss is based on the location of parts of the ear. Conductive losses are impairments in the conductive pathways in outher or middle ear. Conductive losss are  usually caused by empirical problem. When the problems happen in the inner part of the ear, the impairments are sensorineural problems. These are usually caused by hereditory factors.
Children with hearing impairment usually have problems in social and personality development. This is because of their disabillty in communication both in expressing and receiving the messages. And to help them there are two basic approaches, oral and manual approaches. Oral approach trains the to use their ability to understand and speak. While manual approach teaches them tu use sign language for communication. But nowadays these two approaches tand to be combined. This combination is called total communication.

The education program for the hearing impaired children is basically possible for the academic development. But some people tend to emphasize more on vocational skills. These two possible programs can be chosen depending on the ability and capability of the impaired child as an individual.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Special Education

Posted in
00.02
Special education is education for the exceptional children. The study of exceptional children is the study of differences because an exceptional child is diferrent in some ways from the average children. Exceptional children may have problems or special talents in thinking, seeing, hearing, speaking, socializing, or moving. More often than not such chindren have a combination of special abilities or disabilities. Because of special abilities or disabilities, these children require special education and related services to help them realize their full human potential. They need specially designed instruction that can fulfill their unique needs.
To help the exceptional children special meterials, teaching technique, equipments and/or facilities may be required. Visually impaired children, for instance, may need reading meerial in large print or Braille. Hearing impaired children mar need hearing aids or instruction in manual communication. Physically handicapped children may need wheel-chairs, ramps and other equipments. In addition to their individual facilities, they also need special services such as special transportation, psychological assessment, physical and occupation therapy, medical treatment, and counseling. All these can make special education effective.

Special education services may take place in two ways: integration or segregation. In the integration service, the exceptional child is treated together with normal peers in a certain range of integration setting depending on the child’s ability and degree of his or her problems. On the contrary, segregation follow the other way. An exceptional child is treated in a special school with other children of the same kind of handicapping conditions. Segregation can also bo conducted in an institution in which children with different handicapping condition get over all kinds of services. This kind of institution is considered as a place for rehabilitation center.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Pengajaran Alternatif Bagi Penyandang Tuna Rungu Dan Tuna Wicara

Posted in
00.01
            Menurut Smith (2009, hal. 283), terdapat tiga dasar pendekatan pengajaran alternatif bagi siswa dengan penyandang tuna rungu dan tuna wicara, tiga dasar itu adalah:

A.  Metode manual.

Metode manual terdisir dua komponen dasar, yaitu bahasa isyarat (sign language) dan finger spelling.
1.   Bahasa isyarat.  Sistem Isyarat Bahasa Indonesia yang dibakukan merupakan salah satu media yang membantu komunikasi sesama  tuna rungu dan tuna wicara ataupun komunikasi  tuna rungu dan tuna wicara di dalam masyarakat yang lebih luas. Wujudnya adalah tatanan yang sistematis bagi seperangkat isyarat jari, tangan, dan berbagai gerak untuk melambangkan kosa kata bahasa Indonesia. Isyarat yang dikembangkan di indonesia secara umum mengikuti tata/aturan isyarat sebagaimana yang telah dikemukakan mengenai aspek linguistik bahasa isyarat. Berikut adalah contoh bahasa isyarat:
Gambar 1. Bahasa isyarat
Keterangan : Bahasa Isyarat yang bermakna I Love You
1.   Abjad Jari (Finger Spelling/Finger Alphabet). 
Secara harafiah, abjad jari merupakan usaha untuk menggambarkan alpabet secara manual dengan menggunakan satu tangan. Berikut adalah contoh abjad jari:

Gambar 2. Abjad jari
Abjad jari adalah isyarat yang dibentuk dengan jari-jari tangan (tangan kanan atau tangan kiri) untuk mengeja huruf atau angka. Bentuk isyarat bagi huruf dan angka di dalam SIBI serupa dengan International Manual Alphabet. Abjad jari digunakan untuk mengisyaratkan nama diri, mengisyaratkan singkatan atau akromin , dan mengisyaratkan kata yang belum ada isyaratnya.

A.  Metode oral. 
Pendekatan oral menekankan pada pembimbingan ucapan dan pembacaan ucapan. Para pendidik kebutuhan khusus yang setuju dengan metode ini memandang bahwa ketergantungan pada bahasa isyarat dan abjad jari membuat eksklusi penyandang tuna rungu dan tuna wicara. Kurangnya orang yang tertarik untuk menggunakan dan memahami komunikasi manusia juga seakan-akan  mebatasi mereka yang menggunakan metode ini sebagai alat utama komunikasinya. Metode oral membantu siswa untuk lebih memahami ucapan orang lain. Siswa akan dilatih untuk memperhatikan gerak bibir, posisi bibir, serta gigi agar dapat memahami apa yang sedang diucapkan. Penyandang tuna rungu juga diajari  cara membaca isyarat-isyarat seperti ekspresi wajah yang akan memudahkan mereka berkomunikasi.

B.  Metode komunikasi total.
Metode komunikasi total ada penggabungan kedua metode sebelumnya. Metode ini dipopulerkan oleh lembaga Maryland School for the Deaf. Lembaga ini membuat gerakan dengan menghapuskan perbedaan teoritis dan metodologis antara pendekatan oral dan manual. Komunikasi total memuat spektrum model bahasa yang lengkap, membedakan gerakan/mimic tubuh anak, bahasa isyarat yang formal, belajar berbicara, membaca ucapan, abjad jari, serta belajar membaca dan menulis. Dengan komunikasi total, anak tuna rungu dan tuna wicara memiliki kesempatan untuk mengembangkan dirinya.

Bastable (1997) juga memberikan pendapat yang sama. Menurutnya, strategi pendidikan yang cocok bagi penyandang tuna rungu dan tuna wicara antaralain melalui membaca isyarat, membaca gerak bibir, verbalisasi oleh lawan bicara dan strategi tertulis.
Pemberian kemampuan pendengaran dilakukan dengan berbagai cara yaitu dengan Amplikasi (Pengerasan suara), Auditory training (Latihan mendengar), dan latihan wicara. Lalu melakukan latihan penggerakan organ bicara (oral motor exercise), melatih anak dengan cara membaca bahasa bibir (lip reading), latihan penempatan articulator dan melakukan berbagai terapi kearah yang akan dicapai sehubungan dengan gejala dan berhubungan dengan nilai bahasa dan bicara.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Pengaruh Kemampuan Berkomunikasi Pada Penyandang Tuna Wicara Dan Tuna Rungu

Posted in
23.57
Edja Sajaah dan Darjo Sukarja (1995, hal. 48), berpendapat bahwa “Pada umunya pendengaran anak tuna rungu berpengaruh terhadap kemapuan berbahasanya, antara lain: Miskin dalam kosakata, sulit mengartikan ungkapan-ungkapan yang mengandung kiasan, sulit mengartikan kata- kata abstrak kurang menguasai irama dengan gaya bahasa”.
Dari ketunarunguan terjadi hambatan pada anak dalam pendidikannya, yaitu:
  1.    Konsekuensi akibat gangguan pendengaran atau tuna rugu tersebut bahwa penderitaannya akan mengalami kesulitan dalam menerima segala macam rangsang atau peristiwa bunyi yang ada di sekitrnya.
 2. Akibat kesulitan menerima rangsang bunyi, konsekuensinya penderita tuna rungu akan mengalami kesulitan pula dalam memproduksi suara atau bunyi bahasa yang terdapat di sekitarnya. (Mohammad Efendi, 2006, hal. 72).


Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kehilangan pendengaran bagi seseorang sama halnya mereka telah kehilangan sesuatu yang berarti, sebab pendengaran merupakan kunci utama  untuk dapat meniti tugas perkembangan secara optimal. Usaha yang mungkin akan mendorong anak tunarungu  dapat bersekolah dengan cepat adalah mengikuti pendidikan pada sekolah normal dan disediakan program-program khusus bila mereka tidak mampu mempelajari bahan pelajaran seperti anak normal.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Mendeteksi Ketunarunguan

Posted in
23.57
Sardjono (2000, hal. 48)  menjelaskan ada beberapa cara untuk mendeteksi terjadinya kelainan pendengaran seseorang. Ada pun tes-tes yang diberikan untuk mengetahui kelainan tersebut antara lain :
A.  Tes bisik (Whisper test).
Tes ini dilakukan dengan dilakukan di tempat yang tenag , jarak anak dan pemeriksa antara 5 atau 6 meter , memeriksa dahulu telinga bagian kanan lalu telinga dihadapkan ke arah pemeriksa dan pemeriksa membisikan kata-kata yang harus diterima anak.
B.  Tes detik jam.
Tes ini dilakukan dengan cara mendengarkan detik jam tangan dan menghitung jarak dimana anak tersebut tidak bisa mendengar detik jam tersebut, dilakukan secara bergantian pada kedua telinga secara bergantian lalu membandingkan dengan pemeriksa (pendengaran pemeriksa harus normal).
C.  Tes suara.
Tes ini dilakukan apabila tidak bisa dilakukannya pengetesan pendengaran dengan melakukan tes pertama dan kedua. Tes ini dilakukan dengan cara memanggil anak itu dari belakang atau membunyikan sesuatu dari arah belakang anak , seperti suara bel, suara pecahan piring dan lain lain.
D.  Tes mendengar suara.

Tes ini dilakukan dengan cara pemeriksaan bunyi binatang seperti kambing, ayam, sapi, harimau dan lain lain. Dan kemudian anak diharuskan untuk menyebutkan nama nama binatang tersebut.

Cobalah teman-teman melakukan tes ini pada diri sendiri, dan temukan sendiri jawabanya :)
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Klasifikasi Penyandang Tuna Rungu

Posted in
23.52
Menurut Sardjono (1997, hal. 21) mengklasifikasikan ketunarunguan sebagai berikut :
A.   Berdasarkan bagian alat pendengaran.
Klasifikasi ketunarunguan berdasar pada bagian alat pendengarannya yang rusak dapat dijelaskan kembali menjadi tiga bagian , yaitu tuna rungu konduktif, tuna rungu perseptif, dan gejala tuna rungu campuran (kombinasi ketunarunguan konduktif dan perseptif).

B.   Berdasarkan kelainan pendengaran.
Kelainan jenis ini terbagi atas tiga jenis yaitu kelainan pendengaran conductive lasses, sensory neural or perceptive losses, dan central deafness.

C.   Berdasarkan gradasi atau tingkatan.
Kelainan jenis ini di bagi lagi menjadi enam bagian pada etiologis, anatomi dan fisiologis ukuran nada . Tuna rungusangat ringan (0-25 dB), tuna rungu rimgan (30-40dB),tuna rungu sedang (40-60 dB), tuna rungu berat (60-70 dB),  tuli berat (70 dB dan lebih parah ), dan pada tingkatan paling akut atau total deafness (tuli total).

D.   Berdasarkan kemampuan mengerti bahasa.
Kelainan ini berdasarkan pada kemampuan mengerti bahasa dan bicara yaitu 10-20 dB (normal) tidak ada hubungan dengan gangguan bicara dan bahasa.  20-35 dB (mild hearing impairment) tidak ada hubungan dengan gangguan bahasa. Tapi mungkin perkembangan bahasa menjadi terlambat. 35-55 dB (mild to moderate hearing impairment) ada beberapa kesulitan artikulasi, perkembangan kata mungkin tidak sempurna. 55-70 dB (moderate hearing impairment) artikulasi dan suara tidak baik dan perbendaharaan kata mungkin tidak sempurna. 70-90 dB (severe hearing loss) artikulasi dan kualitas suara tidak baik. Kalimat dan aspek-aspek bahasa tidak sempurna. 90 dB atau lebih (severe to profound hearing impairment) ritme bicara, suara dan artikulasi tidak baik, bicara dan bahasa harus dikembangkan secara intensif dan seksama. 100 dB atau lebih (profound hearing impairment) sangat perlu bantuan tentang keberadaan pendengarannya, tapi tidak perlu bantuan pengembangan bicara melalui pendengaran.

            Menurut Uden (1997) dalam Murni Winarsih (2007, hal. 26) kita dapat membagi klasifikasi ketunarunguan menjadi tiga bagian yaitu :
A.   Berdasarkan saat terjadinya.
Klasifikasi ini berdasarkan saat terjadinya ketunarunguan, diantaranya terbagi lagi menjadi dua bagian, yaitu ketunarunguan bawaan dan ketunarunguan setelah lahir.Yang dimaksud dengan ketunarunguan bawaan adalah keadaan ketunarungguan disandang ketika anak lahir sudah menyandang tuna rungu  dan indera pendengarannya sudah tidak berfungsi lagi. Sedangkan ketunarunguan setelah lahir artinya terjadi ketunarunguan setelah anak lahir dan diakibatkan oleh kecelakaan atau oleh suuatu penyakit.

B.   Berdasarkan tempat kerusakan.
Klasifikasi ini terbagi kembali menjadi dua , yaitu kerusakan pada telinga luar dan telinga tengah atau yang sering disebut bagian konduktif yang mengakibatkan menjadi tuli konduksi, dan yang kedua adalah pada bagian telinga dalam yang menyerang pada bagian sensori neural yang mengakibatkan kerusakan pendengaran pada bagian persepsinya atau yang sering disebut tuli sensoris.

C.   Berdasarkan taraf penguasaan bahasa.

Kalsifikasi ini membagi ketunarunguan menjadi dua, yaitu tuna rungu pra bahasa dan purna bahasa. Ketunarunguan pra bahasa adalah ketunarunguan yang terjadi pada mereka yang mengalami tuna rungu ketika belum terkuasainya bahasa. Sedangkan tuli purna bahasa adalah ketunarunguan yang terjadi setelah mereka mengenal bahasa dan telah menguasainya dan telah menerapkannya dalam kehidupannya yang berlaku dilingkungannya.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Faktor-Faktor Penyebab Tuanarungu & Tunawicara

Posted in
23.51
Menurut Sardjono (1997, hal. 10-20) menjelaskan faktor-faktor penyebab ketunarunguan anak, yaitu sebagai berikut:

A.  Faktor-faktor sebelum anak dilahirkan (Pre Natal)
Faktor-faktor penyebab ketunarunguan ketika anak belum dilahirkan diantaranya karena faktor keturunan (Hereditas), cacat air atau yang biasa disebut campak (Rubella, Geuman measles), terjadinya keracunan darah (Toxaemia), penggunaan obat-obatan yang melampaui batas seperti penggunaan pilkina dalam jumlah yang besar, kekurangan oksigen (Hipoxia), dan terjadi karena kelainan pada organ pendengaran sejak lahir.

B.  Faktor-faktor saat anak dilahirkan (Natal). 
Faktor-faktor penyebab ketunarunguan pada saat anak dilahirkan diantaranya karena faktor Rheus (Rh) ibu dan anak yang sejenis, anak yang lahir sebelum waktunya (pre mature), anak lahir menggunakan alat bantu tang (forcep), dan proses kelahiran yang terlalu lama dapat mengakibatkan anak menjadi tuna rungu.

C.  Faktor-faktor sesudah anak dilahirkan (Past Natal). 
Faktor-faktor penyebab ketunarunguan ketika anak sudah dilahirkan diantaranya karena terjadinya infeksi pada bagian-bagian organ pendengarannya, peradangan pada selaput otak (Meningitis), tuna rungu perseptif yang bersifat keturunan, dan Otitis media yang kronis dapat mengakibatkan terjadinya ketunarunguan.

Faktor-faktor Penyebab Tuna Wicara

Sardjono juga memaparkan faktor yang bisa menyebabkan tuna wicara diantaranya karena tekanan darah yang terlalu tinggi (Hipertensi), faktor genetik atau keturunan dari orangtua, keracunan makanan, penyakit Tetanus Neonatorum yang menyerang bayi pada saat bayi baru lahir, biasanya karena pertolongan persalinan yang tidak memadai, dan penyakit infeksi akut pada saluran pernafasan bagian atas (Difteri).
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Pengertian Gangguan Komunikasi dan Wicara

Posted in
23.49
Proses mendengar sangat mempengaruhi pembentukan bunyi bahasa, karena proses berbicara dimulai dari mendengarkan lalu dilanjutkan ke sistem pada otak sehingga kita dapat mengerti dan dapat menyampaikan makna yang diungkapkan. Proses berbicara melalui proses fonasi, respirasi, artikulasi, resonansi (Point Of Articulation, Manner Of Artikulation), dan pada keharmonisan motorik yaitu pada setiap kesiapan penggunaan bagian organis, motoris, fisiologis dalam persiapan produksi bunyi. Proses mendengar sangat mempengaruhi pembentukan bunyi bahasa, karena proses berbicara dimulai dari mendengarkan lalu dilanjutkan ke sistem pada otak sehingga kita dapat mengerti dan dapat menyampaikan makna yang diungkapkan. Proses berbicara melalui proses fonasi, respirasi, artikulasi, resonansi (Point Of Articulation, Manner Of Artikulation), dan pada keharmonisan motorik yaitu pada setiap kesiapan penggunaan bagian organis, motoris, fisiologis dalam persiapan produksi bunyi.
Moories (1991) menjabarkan bahwa “A deaf person is one’s hearing disabled to an extend usually 70 dB ISO or greater thet precludes the understanding of speech through the ear alone, with or without the use of hearing disabled to an extend (usually 35-69 dB ISO) thar make difficult but he does the understanding a speech through the ear alone, without or with a hearing aid”.
Lebih lanjut Sardjono (1997, hal. 7) mengatakan bahwa “ Anak tunarungu adalah anak yang kehilangan pendengaran sebelum belajar bicara atau kehilangan pendengaran demikian anak sudah mulai belajar bicara karena suatu gangguan pendengaran, suara, dan bahasa seolah-olah hilang”.
Lebih lanjut Pernamari Somad dan Tati Herawarti (1996, hal. 27) mennyatakan bahwa “Tunarungu adalah seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar baik sebagian atau seluruh alat pendengaran, sehingga ia tidak dapat mengguankan atal pendengarannya dalam kehidupan sehari-hari yang membawa dampak terhadap kehidupan secara kompleks”.
Sedangkan sebagian tuna wicara adalah mereka yang menderita tuna rungu sejak bayi/lahir, yang karenanya tidak dapat menangkap pembicaraan orang lain, sehingga tak mampu mengembangkan kemampuan bicaranya meskipun tak mengalami ganguan pada alat suaranya.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa anak penyandang tuna rungu dan tuna wicara adalah individu  yang kehilangan kemampuan untuk mendengar baik sebagaian maupun seluruhnya yang mengakibatkan tidak mampu untuk menggunakan alat pendengarannya dalam kehidupan sehari-hari dan juga tidak mampu mengembangkan kemampuan bicaranya.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Hak Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dan Dasar Hukumnya

Posted in
23.44
Pada hakikatnya dihadapan Tuhan semua manusia sama dan tidak terkecuali dengan para penyandang cacat atau anak berhebutuhan khusus. Mereka juga mempunyai hak dan kewajiban.  Dalam undang-undang telah diatur hak dan kewajiban mereka seperti:

Ø  Pada pasal 7 : Setiap penyandang cacat mempunyai kewajiban yang sama dalam kehidupan bermasya­rakat, berbangsa dan bernegara yang pelaksanaannya disesuaikan dengan derajat kecacatan, pendidikan dan kemampuanya.
Ø  Di samping itu, mereka juga  mempunyai hak yang sama dengan anggota masyarakat yang lain dalam segala aspek kehidupan dan penghidupan (UU No.4/ 1997, ps.4, 6, 8, 12, 13, 14 dan 15, demikian juga UU No.14/1969, UU No.25/1997).

Ø  Hak-hak yang didapat bagi penyandang cacat atau Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) berdasarkan UU No.4 tahun 2009:
a.    pendidikan pada semua satuan, jalus, jenis dan jenjang pendidikan
b.    Pekerjaan dan penghidupan yang layak sesuai dengan jenis dan derajat kecacatan, pendidikan dan kemampuannya.
c.    Perlakuan yang sama untuk beroperan dalam pembangunan dan menikmati hasil-hasilnya.
d.    Aksesibilitas dalam rangka kemandiriannya.
e.    Rehabilitasi, bantuan sosial dan pemeliharaan taraf kesejahteraan sosial.
f.      Hak yang sama untuk menumbuhkembangkan bakat, kemampuan dan kehidupan sosialnya, terutama bagi penyandang cacat anak dalam lingkungan keluarga dan masyarakat.

Ø  Kesempatan bagi penyandang cacat atau Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) berdasarkan UU No.4/1997, Ps.10):
a.    Kesamaan kesempatan bagi penyandang cacat dalam segala aspek kehidupan dan penghidupan dilaksanakan melalui penyediaan aksesibilitas.
b.    Penyediaqan aksesibilitas yang dimaksudkan untuk menciptakan keadaan dan lingkungan yang lebih menunjang penyandang cacat dapat sepenuhnya hidup bermasyarakat.
c.    Penyediaan aksesibilitas sebagaimana dimaksud di atas diselenggarakan oleh pemerintah dan/atau masyarakat dan dilakukan secara menyeluruh, terpadu dan berkesinambungan.
d.    Kesempatan untuk memperoleh pendidikan pada satuan, jalus dan jenis serta jenjang pendidikan sesuai dengan jenis dan derajat kecacatannya.
e.    Kesempatan untuk mendapatkan pekerjaan sesuai dengan jenis dan derajat kecacatan

(Sumber: Rehabilitasi Anak Luar Biasa oleh Dr. A. Salim Ch, Mkes)


  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus dan Dasar Hukumnya

Posted in
23.41
Seperti telah dijelaskan sebelumya, bahwa anak berkebutuhan khusus juga mempunyai hak untuk mendapatkan pendidikan. Tentunya layanan pendidikan yang diberikan akan berbeda dengan layanan pendidikan pada umumnya. Ada beberapa layanan pendidikan yang diberikan, seperti:
v  Pendidikan khusus (PKH) yaitu suatu sistem layanan pendidikan yang dirancang secara khusus untuk memenuhi kebutuhan khusus peserta didik yang teridentifikasi sebagai berkelainan.
v  Pendidikan luar biasa berarti pembelajaran yang dirancang secara khusus untuk memenuhi kebutuhan yang unik dari anak dengan kelainan.
v  Pendidikan Layanan Khusus yaitu sistem pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus mereka yang tinggal di daerah terpencil, terbelakang, masyarakat adat terpencil, terkena bencana alam, bencana sosial, dan/atau keterbatasan secara ekonomi.
Layanan-layanan pendidikan tersebut telah diatur dalam Undang-undang, antara lain:
1.    Sisdiknas no 20 th 2003 ps.32 : Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.
2.    SISDIKNAS, UU No.20/2003
-          Pasal 3 : fungsi dan tujuan pendidikan.
-       Pasal 5 (1): “warga negara yang mempunyai kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”.
-    Pasal 5 (2): “Warga negara yang memiliki potensi  kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus”.
3.    UUD 1945 (amandemen) ps.1
-      (1) “setiapwarga negara berhak mendapat pendidikan”
-      (2) “setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membeayainya”.
4.    Pasal 32
-   (1) PKh: “pendididkan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulit dalam mengikut proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa”.
-   (2) PLK: pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang, masy adat yang terpencil, dan/atau menglm bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu secara ekonomi”
5.    UU No.23/2002 : Perlindungan Anak
-          Pasal 48: “pemerintah wajib menyelenggarakan pendidikan dasar minimal 12 tahun untuk semua anak”.
-   Pasal 49: “Negara, pemerintah, keluarga, dan ortu wajib memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh pendidikan”.
6.    UU No.4 / 1997 : Penyandang cacat
-           Passal 5: “setiap penyand cacat mempunyai hak dan kesempatan yang sama dalam segala aspek kehidupan dan penghiupan”.
7.    PP No.19/2005 : Standar Nasional Pendidikan
-          Pasal 2 (1) lingkup standar nas pend : Standar isi, Standar proses, Standar komepensi lulusan, Standar pendidikan dan tenaga kependidikan, Standar sarana prasarana, Standar pengelolaan, Standar pembiayaan, Standar penilaian pendidikan.
8.    SE. Dirdikdasmen 380/C.C6/MN/2003 tentang pendidikan inklusi.
9.    Komitmen Bandung 8-14 Agustus 2004: Indonesia menuju pendidikan inklusi.
10. Deklarasi Bukittinggi (2005): beberapa prinsip pendidikan inklusi.

(Sumber: Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa)

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)

Jenis Anak Berkebutuhan Khusus

Posted in
23.38
Sampai saat ini sering sekali orang mendiskripsikan anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah mereka yang mempunyai fisik dan/ mental berbeda dengan orang pada umumnya dan hanya mereka yang memerlukan pelayanan/pendidikan khusus. Namun perlu diingat lagi bahwa pada undang-undang pasal 5 ayat 2 berbunyi bahwa “Warga negara yang memiliki potensi  kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus”. Jenis anak berkebutuhan khusus, menurut :
A.   UU Sisdiknas tahun 2003 Pasal 32, ayat 1
              1.  Tunanetra.
2            2.  Tunarungu.
3            3. Tunawicara.
4            4. Tunagrahita: ringan (IQ=50-70), sedang (IQ=25-50), dan Down Syndrom.
5            5. Tunadaksa ringan, sedang.
6            6. Tunalaras(Dysrupetive), HIV AIDS & narkoba.
7            7. Autis, Sindroma Asperger.
8            8. Tunaganda.
9    9.Kesulitan Belajar/ Lamban Belajar ( Hyperaktis, ADD/ADHD, Dysgraphia/Tulis, Dyslexia/Baca, Dysphasia/Bicara, Dyscalculia/Hitung, Dyspraxia/Motorik).
1          10. a. Gifted : Potensi kecerdasan istimewa (IQ= Very Superior)  
b. Talented: Potensi bakat istimewa (Multiple Intelligences: Language, Logico-mathematic, Visuo-spatial, Bodily-kinesthetic Musical, Interpersonal, Natuural, Intrapersonal, Spiritual) & Indogo
B.   UU Sisdiknas Pasal 32, ayat 2
1      1. Anak-anak yang berada pada daerah terbelakang/terpencil/pedalaman/pulau-pulau, anak TKI di DN/DL, beberapa SILN (Sekolah Indonesia di Luar Negeri), trasmigrasi.
2      2.    Anak-anak yang berada pada masyarakat etnis  minoritas terpencil.
3    3. Anak-anak yang berada pada area/wilayah pekerja anak, pelacur anak/trafficking, lapas anak/anak di lapas dewasa, anak jalanan, anak pemulung.
4     4.    Anak-anak yang berada pada tempat pengungsian karena bencana alam.
5     5.    Anak-anak yang berada pada kondisi yang miskin absolute.

Jenis – jenis anak berkebutuhan khusus diatas yang memerlukan intrvensi/stimulasi dini dengan cara memberikan pelayannan/pendidikan khusus dengan tujuan membantu individu itu untuk mencapai tingkat perkembangan yang optimal sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.

(Sumber: Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa, 2009)


  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Users' Comments (0)
Langganan: Postingan (Atom)
Free Website TemplatesFreethemes4all.comFree CSS TemplatesFree Joomla TemplatesFree Blogger TemplatesFree Wordpress ThemesFree Wordpress Themes TemplatesFree CSS Templates dreamweaverSEO Design